第一章 古代希腊、罗马的教育管理
第一节 古代希腊的教育管理
第二节 古代罗马的教育管理
第三节 柏拉图和昆体良的办学思想

第二章 西欧中世纪和文艺复兴时期的教育管理
第一节 西欧中世纪的教育管理
第二节 文艺复兴时期的教育管理
第三节 奥古斯丁和夸美纽斯的办学思想

第三章 近现代英国的教育管理
第一节 近现代英国的教育行政
第二节 近现代英国的中国小和高等学校管理
第三节 洛克、斯宾塞和怀特海的办学思想

第四章 近现代法国的教育管理
第一节 近现代法国的教育行政
第二节 近现代法国的中国小和高等学校管理
第三节 卢梭和马里坦的办学思想

第五章 近现代德国的教育管理
第一节 近现代德国的教育行政
第二节 近现代德国的中国小和高等学校管理
第三节 赫尔巴赫、 第斯多惠、凯兴斯泰纳的办学思想

第六章 近现代俄国（含前苏联）的教育管理
第一节 近现代俄国（含前苏联）的教育行政
第二节 近现代俄国（含前苏联）的中国小和高等学校管理
第三节 乌申斯基、马卡连柯、苏霍姆林斯基和巴班斯基的办学思想

第七章 近现代美国的教育管理
第一节 近现代美国的教育行政
第二节 近现代美国的中国小和高等学校管理
第三节 杜威、巴格莱、布鲁纳和布卢姆的办学思想

第八章 近现代日本的教育管理
第一节 近现代日本的教育行政
第二节 近现代日本的中国小和高等学校管理
第三节 福泽谕吉和小原国芳的办学思想

第九章 现代外国教育管理思想
第一节 科学管理学说
第二节 民主的人际关係学说
第三节 科层组织学说
第四节 开放系统学说及其他
后记
参考文献

为配合学科结构课程，布鲁纳在教育前辈的启发下提出了“发现学习”。根据观察和研究，他认定儿童在学习中与科学家一样，都是有发现能力的，况且学习是一个主动的过程，人的认识过程正是通过主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和套用，才得以向环境学习、适应以至改造环境的。因此，教学不能是讲解式的，使学生处于被动接受知识的状态；而应该是假设式的，让“学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者”。
布鲁纳说：“美国今天的教育，重新强调追求优异成绩……这不但同我们教什幺有关係。而且同我们怎样教和怎样引起我们学生的兴趣也有关係。”①他认为学习的最好动机乃是对所学材料本身的兴趣，因此建议增加教材本身的趣味，使学生有新发现的感觉，把必须要说的东西转化成为儿童思维的形式，以启发儿童对正在学习的东西的兴趣，并随之一般地发展他对智育活动的适当态度。布鲁纳指出，在美国当时实行奖优制度，给予自然科学和数学成绩优异的学生以国家奖学金的情况下，如果再过分强调奖励、竞争之类的外在刺激，势必毁掉大批在学习成绩上暂时落后的学生，同时使数学和自然科学以外的其他形式的学术事业贬值，而教育应该是面向全体学生的，人文科学和社会科学与数学、自然科学具有同等学术价值。
布鲁纳的教育思想产生于“信息革命”的时代，反映了时代的气息和特徵，又给予这个时代的教育改革以深刻的影响。他在总结传统教育和现代教育理论的基础上向前迈进了一步，成为西方现代结构主义教育思想流派的代言人。

本书的完成，实现了我的一个宿愿。考虑到我国的管理教育正方兴未艾，迫切需要1解外国教育管理思想和实践的历史发展与现状，当我在80年代留学于美国哥伦比亚大学和史丹福大学的时候，就萌发了写作本书的想法。为此，作为前期研究，出版了译着《现代美国教育管理》和专着《当代外国教育思想述评》、《外国教育史纲》等，同时发表了一批关于国别教育管理和教育管理理论研究的文章，本书就是在这个基础上写成的。在这个过程中。我参阅了大量的中外文献资料（其中主要有本书附录的参考书目等），得到了许多学者和亲友的帮助，我藉此机会向他们表示衷心的感谢，尤其要感谢我的夫人彭雄儿老师帮助我蒐集和整理了大量的文献资料，感谢本书责任编辑张敏小姐极其认真负责的工作。
本书虽然完成了，但我却感到这只是我本人在研究外国教育管理的历史和现状方面前进了一步。这本小书根本无法穷尽这个庞大的研究课题。在这方面，还有许多问题尚待进一步的补充和深入研究，我将继续努力，也期望更多地与学界同仁和教育实践工作者切磋研究。本书不当之处，欢迎批评指正。