教育部办公厅关于印发《中国小教师信息技术套用能力标準（试行）》的通知

教师厅[2014]3号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

为贯彻党的十八届三中全会精神，落实教育规划纲要，构建教师队伍建设标準体系，全面提升中国小教师信息技术套用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，教育部研究制定了《中国小教师信息技术套用能力标準（试行）》，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。

中国小教师信息技术套用能力标準（试行）.docx

教育部办公厅

2014年5月27日

信息技术套用能力是信息化社会教师必备专业能力。为全面提升中国小教师的信息技术套用能力，促进信息技术与教育教学深度融合，特制定《中国小教师信息技术套用能力标準（试行）》（以下简称《能力标準》）。

（一）《能力标準》是规範与引领中国小教师在教育教学和专业发展中有效套用信息技术的準则，是各地开展教师信息技术套用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。幼稚园、中等职业学校教师参照执行。

（二）《能力标準》根据我国中国小校信息技术实际条件的不同、师生信息技术套用情境的差异，对教师在教育教学和专业发展中套用信息技术提出了基本要求和发展性要求。其中，I.套用信息技术最佳化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示範、指导、评价等教学活动应具备的能力；II.套用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网路学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力。本标準根据教师教育教学工作与专业发展主线，将信息技术套用能力区分为技术素养、计画与準备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度。

（一）地方各级教育行政部门要将《能力标準》作为加强中国小教师队伍建设的重要依据，充分发挥《能力标準》的引领和导向作用，将信息技术套用能力提升纳入教师全员培训，开展教师信息技术套用能力测评，建立并完善推动教师主动套用信息技术的机制，切实提升广大教师信息技术套用能力，为全面推动教育信息化，深化课程改革，实现教师专业自主发展奠定坚实基础。

（二）有关高等学校和教师培训机构要将《能力标準》作为教师培养培训工作的重要依据，加强相关学科专业建设，完善培养培训方案，科学设定培养培训课程，创新培养培训模式，加强师资队伍和课程资源建设，开展相关研究，促进教师专业发展。

（三）中国小校要将《能力标準》作为推动教师专业发展和教师管理的重要依据。制订教师信息技术套用能力提升规划，整合利用校内外培训资源，做好校本研修，为教师提升信息技术套用能力提供有效支持。要完善教师岗位职责和考核评价制度，推动教师在教育教学和日常工作中主动套用信息技术。

（四）中国小教师要将《能力标準》作为自身专业发展的重要依据。要主动适应信息化社会的挑战，充分利用各种学习机会，更新观念、补充知识、提升技能，不断增强信息技术套用能力。要养成良好的套用习惯，积极反思，勇于探索，将信息技术融于教学和师生交流等各个环节，转变教育教学方式，促进学生有效学习和个性化发展。要善于利用信息技术，拓宽成长路径，实现专业自主发展，做终身学习的典範。

1.多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与互动多媒体教学环境。简易多媒体教学环境主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。互动多媒体教学环境主要由多媒体计算机、互动式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机互动。

2.通用软体：是指广泛套用于教育教学活动中的通用性软体，例如办公软体、即时交流软体、音视频编辑软体等。

3.学科软体：是指特别适用于某些学科的软体，如几何画板、线上地图、听力训练软体、虚拟实验室等。

4.数字教育资源：是对教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站等各类与教育教学内容相关的数字资源的统称。

5.信息化教学：与传统教学相对而言，泛指以信息技术支持为显着特徵的教学形态。

6.技术资源：是对通用软体、学科软体、数字教育资源和网路教学平台等资源的统称。

7.网路教学平台：是对能够为教育教学活动开展提供支持的网路平台的统称，如网路资源平台、网路互动平台、课程管理平台、线上测评系统、线上教学与学习空间等。

8.移动设备：是对携带型计算通讯设备的统称，如笔记本电脑、平板电脑、智慧型手机等。

9.评价工具：是指开展评价所使用的各种支持工具，如试卷、调查问卷、测试量表、评价量规、观察记录表、成长记录或电子档案袋等。

10.教师网路研修社区：是指支持教师进行学习、交流、研讨等活动的网路平台，一般具备个人空间、教师工作坊等功能，能够建立不同类型的学习共同体，汇聚与生成研修资源，支持教师进行常态化研修。