《平面设计与製作:Illustrator CS4中文版(清华版中职教材)》是2010年由清华大学出版社出版的教材，作者是《工作过程导向新理念丛书》编委会。
基本介绍
- 书名：平面设计与製作:Illustrator
- 出版社：清华大学出版社
- 页数：287页
- 开本：16
- 品牌：清华大学出版社
- 作者：工作过程导向新理念丛书编委会
- 出版日期：2010年12月1日
- 语种：简体中文
- ISBN：7302233853, 9787302233855
内容简介
《平面设计与製作:Illustrator CS4中文版(清华版中职教材)》按照新的“工作过程导向”教学模式编写，从实用的角度出发，通过实例循序渐进地讲解了如何使用Illustrator CS4进行图形绘製。为便于教学，《平面设计与製作:Illustrator CS4中文版(清华版中职教材)》将教学内容分解落实到每一课时，通过“课堂讲解”、“课堂练习”、“课外阅读”和“课后思考”4个环节实施教学。《平面设计与製作:Illustrator CS4中文版(清华版中职教材)》共11章35课。前10章介绍了平面设计与製作的相关基础知识；最后一章为商业案例，介绍了DM广告设计、海报设计和包装设计的製作过程。每课为两个标準学时，共90分钟内容。建议学时为一学期，每周4课时，也可以分为两学期授课。《平面设计与製作:Illustrator CS4中文版(清华版中职教材)》配有DVD多媒体教学光碟，包含书中主要案例教学视频、素材、源档案等资源。《平面设计与製作:Illustrator CS4中文版(清华版中职教材)》适合作为中高等职业院校平面设计与製作相关专业的教材，也可作为各类技能型紧缺人才培训班的教材。
图书目录
第1章 平面设计与製作基础
第1课 常用平面设计与製作软体
1.1 Photoshop软体套用介绍
1.2 111ustrator软体套用介绍
1.3 InDesign软体套用介绍
1.4 CorelDRAw软体套用介绍
第2课 平面设计概述
2.1 什幺是平面设计
2.2 平面设计构思技巧
2.3 广告创意部门的职责
2.4 创意策略
第3课 平面设计创意
3.1 平面创意基础
3.2 平面设计色彩运用
3.3 平面设计形式美法则
第4课 平面设计的要求
4.1 计算机基础知识
4.2 平面设计软体知识
4.3 平面设计和广告知识
4.4 印刷工艺基础
4.5 美术功底
4.6 平面设计功能
第2章 基本图形绘製
第5课 基本绘图工具
5.1 绘製矩形、圆角矩形和椭圆形
5.2 绘製多边形和星形
5.3 绘製直线、弧线和螺旋线
5.4 绘製光晕
5.5 绘製矩形格线和极坐标格线
第6课 使用“画笔工具”绘製图形
6.1 选择画笔
6.2 套用画笔描边
6.3 使用“画笔工具
6.4 删除画笔描边
6.5 将画笔描边转为轮廓
6.6 创建与修改画笔
第7课 基本图形绘製
7.1 绘製基本人体效果
7.2 绘製趣味表情
7.3 绘製可爱表情
第3章 绘製自由路径
第8课 掌握自由路径知识
8.1 绘製路径与控制锚点
8.2 使用“铅笔工具”
8.3 使用“平滑工具
8.4 使用“橡皮擦工具”和“路径橡皮擦”工具
第9课 使用“钢笔工具
9.1 绘製直线
9.2 绘製曲线
9.3 绘製直线与曲线的混合路径
9.4 绘製由角点连线的曲线
第10课 绘製精美图示
10.1 绘製关闭图示
10.2 绘製电视图示
第4章 实时描摹与实时上色
第11课 实时描摹
11.1 什幺是实时描摹
11.2 实时描摹选项设定
11.3 控制实时描摹的色彩
11.4 转换与释放实时描摹对象
第12课 实时上色
12.1 什幺是实时上色
12.2 创建实时上色
12.3 控制实时上色的色彩
12.4 扩展与释放实时上色组
第13课 绘製卡通角色
13.1 绘製卡通动物
13.2 绘製吉祥物
第5章 使用图层和蒙版
第14课 使用图层
14.1 认识“图层”面板
14.2 创建新图层
14.3 设定图层选项
14.4 在图层间移动对象
14.5 将项目释放到图层
14.6 合併图层和拼合图稿
14.7 快速定位对象
第15课 使用剪下蒙版
15.1 创建剪下蒙版
15.2 编辑剪下蒙版
15.3 向剪下蒙版中添加对象
15.4 释放剪下蒙版
第16课 设定透明度和混合模式
16.1 设定对象的不透明度
16.2 创建不透明度蒙版
16.3 编辑不透明度蒙版
16.4 设定混合模式
16.5 隔离混合
第17课 卡片设计
17.1 会员卡设计
17.2 宣传单设计
第6章 排列与变换对象
第18课 对象的基本操作
18.1 移动与複製对象
18.2 对象的对齐与分布
18.3 变换对象
18.4 使用“路径查找器”命令组合对象
18.5 混合对象
第19课 剪下、分割与裁切对象
19.1 分割下方对象
19.2 分割为格线
19.3 使用美工刀
19.4 複合路径
19.5 创建複合路径
19.6 释放複合路径
第20课 企业Logo设计
20.1 企业标誌设计
20.2 网站标誌设计
第7章 文字设计
第21课 创建文字
21.1 文字工具的使用
21.2 设定文字格式
21.3 设定段落格式
第22课 编辑文字
22.1 调整文字区域大小和形状
22.2 更改文字区域边距
22.3 调整首行基线偏移
22.4 创建文本行和文本列
22.5 文本串接
22.6 导入与导出文本
22.7 创建文字轮廓
第23课 文字设计
23.1 变形文字的製作
23.2 立体文字的製作
第8章 使用符号和绘製图表
第24课 使用符号
24.1 什幺是符号
24.2 创建符号实例
24.3 添加与删除符号实例
24.4 设定符号工具
第25课 绘製图表
25.1 图表类型介绍
25.2 创建图表
25.3 设定图表标籤
25.4 设定图表格式
第26课 图表设计
26.1 使用符号绘製插画
26.2 企业销售图表设计
第9章 创建特殊效果
第27课 使用外观和图形样式
……
第10章 平面设计行业知识
第11章 商业案例
第1课 常用平面设计与製作软体
1.1 Photoshop软体套用介绍
1.2 111ustrator软体套用介绍
1.3 InDesign软体套用介绍
1.4 CorelDRAw软体套用介绍
第2课 平面设计概述
2.1 什幺是平面设计
2.2 平面设计构思技巧
2.3 广告创意部门的职责
2.4 创意策略
第3课 平面设计创意
3.1 平面创意基础
3.2 平面设计色彩运用
3.3 平面设计形式美法则
第4课 平面设计的要求
4.1 计算机基础知识
4.2 平面设计软体知识
4.3 平面设计和广告知识
4.4 印刷工艺基础
4.5 美术功底
4.6 平面设计功能
第2章 基本图形绘製
第5课 基本绘图工具
5.1 绘製矩形、圆角矩形和椭圆形
5.2 绘製多边形和星形
5.3 绘製直线、弧线和螺旋线
5.4 绘製光晕
5.5 绘製矩形格线和极坐标格线
第6课 使用“画笔工具”绘製图形
6.1 选择画笔
6.2 套用画笔描边
6.3 使用“画笔工具
6.4 删除画笔描边
6.5 将画笔描边转为轮廓
6.6 创建与修改画笔
第7课 基本图形绘製
7.1 绘製基本人体效果
7.2 绘製趣味表情
7.3 绘製可爱表情
第3章 绘製自由路径
第8课 掌握自由路径知识
8.1 绘製路径与控制锚点
8.2 使用“铅笔工具”
8.3 使用“平滑工具
8.4 使用“橡皮擦工具”和“路径橡皮擦”工具
第9课 使用“钢笔工具
9.1 绘製直线
9.2 绘製曲线
9.3 绘製直线与曲线的混合路径
9.4 绘製由角点连线的曲线
第10课 绘製精美图示
10.1 绘製关闭图示
10.2 绘製电视图示
第4章 实时描摹与实时上色
第11课 实时描摹
11.1 什幺是实时描摹
11.2 实时描摹选项设定
11.3 控制实时描摹的色彩
11.4 转换与释放实时描摹对象
第12课 实时上色
12.1 什幺是实时上色
12.2 创建实时上色
12.3 控制实时上色的色彩
12.4 扩展与释放实时上色组
第13课 绘製卡通角色
13.1 绘製卡通动物
13.2 绘製吉祥物
第5章 使用图层和蒙版
第14课 使用图层
14.1 认识“图层”面板
14.2 创建新图层
14.3 设定图层选项
14.4 在图层间移动对象
14.5 将项目释放到图层
14.6 合併图层和拼合图稿
14.7 快速定位对象
第15课 使用剪下蒙版
15.1 创建剪下蒙版
15.2 编辑剪下蒙版
15.3 向剪下蒙版中添加对象
15.4 释放剪下蒙版
第16课 设定透明度和混合模式
16.1 设定对象的不透明度
16.2 创建不透明度蒙版
16.3 编辑不透明度蒙版
16.4 设定混合模式
16.5 隔离混合
第17课 卡片设计
17.1 会员卡设计
17.2 宣传单设计
第6章 排列与变换对象
第18课 对象的基本操作
18.1 移动与複製对象
18.2 对象的对齐与分布
18.3 变换对象
18.4 使用“路径查找器”命令组合对象
18.5 混合对象
第19课 剪下、分割与裁切对象
19.1 分割下方对象
19.2 分割为格线
19.3 使用美工刀
19.4 複合路径
19.5 创建複合路径
19.6 释放複合路径
第20课 企业Logo设计
20.1 企业标誌设计
20.2 网站标誌设计
第7章 文字设计
第21课 创建文字
21.1 文字工具的使用
21.2 设定文字格式
21.3 设定段落格式
第22课 编辑文字
22.1 调整文字区域大小和形状
22.2 更改文字区域边距
22.3 调整首行基线偏移
22.4 创建文本行和文本列
22.5 文本串接
22.6 导入与导出文本
22.7 创建文字轮廓
第23课 文字设计
23.1 变形文字的製作
23.2 立体文字的製作
第8章 使用符号和绘製图表
第24课 使用符号
24.1 什幺是符号
24.2 创建符号实例
24.3 添加与删除符号实例
24.4 设定符号工具
第25课 绘製图表
25.1 图表类型介绍
25.2 创建图表
25.3 设定图表标籤
25.4 设定图表格式
第26课 图表设计
26.1 使用符号绘製插画
26.2 企业销售图表设计
第9章 创建特殊效果
第27课 使用外观和图形样式
……
第10章 平面设计行业知识
第11章 商业案例
序言
职业教育作为一种教育类型，其课程也必须有自己的类型特徵。从教育学的观点来看，若且唯若课程内容的选择以及所选内容的序化都符合职业教育的特色和要求之时，职业教育的课程改革才能成功。这里，改革的成功与否有两个决定性的因素：一个是课程内容的选择，一个是课程内容的序化。这也是职业教育教材编写的基础。
首先，课程内容的选择涉及的是课程内容选择的标準问题。
个体所具有的智力类型大致分为两大类：一是抽象思维，一是形象思维。职业教育的教育对象，依据多元智慧型理论分析，其逻辑数理方面的能力相对较差，而空间视觉、身体动觉以及音乐节奏等方面的能力则较强。故职业教育的教育对象是具有形象思维特点的个体。
一般来说，课程内容涉及两大类知识：一类是涉及事实、概念以及规律、原理方面的“陈述性知识”，一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”。“事实与概念”解答的是“是什幺”的问题，“规律与原理”回答的是“为什幺”的问题；而“经验”指的是“怎幺做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。
由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系，侧重于传授实际存在的显性知识即理论性知识，主要解决“是什幺”（事实、概念等）和“为什幺”（规律、原理等）的问题，这是培养科学型人才的一条主要途径。
由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识即过程性知识，主要解决“怎幺做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题，这是培养职业型人才的一条主要途径。
因此，职业教育课程内容选择的标準应该以职业实际套用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。
其次，课程内容的序化涉及的是课程内容序化的标準问题。
知识只有在序化的情况下才能被传递，而序化意味着确立知识内容的框架和顺序。职业教育课程所选取的内容，由于既涉及过程性知识，又涉及陈述性知识，因此，寻求这两类知识的有机融合，就需要一个恰当的参照系，以便能以此为基础对知识实施“序化”。
按照学科体系对知识内容序化，课程内容的编排呈现出一种“平行结构”的形式。学科体系的课程结构常会导致陈述性知识与过程性知识的分割、理论知识与实践知识的分割，以及知识排序方式与知识习得方式的分割。这不仅与职业教育的培养目标相悖，而且与职业教育追求的整体性学习的教学目标相悖。
首先，课程内容的选择涉及的是课程内容选择的标準问题。
个体所具有的智力类型大致分为两大类：一是抽象思维，一是形象思维。职业教育的教育对象，依据多元智慧型理论分析，其逻辑数理方面的能力相对较差，而空间视觉、身体动觉以及音乐节奏等方面的能力则较强。故职业教育的教育对象是具有形象思维特点的个体。
一般来说，课程内容涉及两大类知识：一类是涉及事实、概念以及规律、原理方面的“陈述性知识”，一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”。“事实与概念”解答的是“是什幺”的问题，“规律与原理”回答的是“为什幺”的问题；而“经验”指的是“怎幺做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。
由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系，侧重于传授实际存在的显性知识即理论性知识，主要解决“是什幺”（事实、概念等）和“为什幺”（规律、原理等）的问题，这是培养科学型人才的一条主要途径。
由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识即过程性知识，主要解决“怎幺做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题，这是培养职业型人才的一条主要途径。
因此，职业教育课程内容选择的标準应该以职业实际套用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。
其次，课程内容的序化涉及的是课程内容序化的标準问题。
知识只有在序化的情况下才能被传递，而序化意味着确立知识内容的框架和顺序。职业教育课程所选取的内容，由于既涉及过程性知识，又涉及陈述性知识，因此，寻求这两类知识的有机融合，就需要一个恰当的参照系，以便能以此为基础对知识实施“序化”。
按照学科体系对知识内容序化，课程内容的编排呈现出一种“平行结构”的形式。学科体系的课程结构常会导致陈述性知识与过程性知识的分割、理论知识与实践知识的分割，以及知识排序方式与知识习得方式的分割。这不仅与职业教育的培养目标相悖，而且与职业教育追求的整体性学习的教学目标相悖。