是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段。在讲演式教学中，教师藉助口头言语呈现教材，阐明知识的联繫，促进知识的理解。教师的职能是详细指定学生将要学习什幺，向学生提供学习材料，分析和讲解材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时，教师还要负责诊断学习者的困难，为他们提供适当的补救。

教师能够很经济地同时向许多人传授知识。特别是在所要传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其突出，因为在讲授中，教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情。讲授法的优点还在于能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化；在讲授时教师还可以根据听课对象、设备和教材对讲授内容灵活处理。此外，大多数教师(特别是大学教师)感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。

就中等或中等以主难度的课文来说，视觉呈现比听觉呈现更有助于保持和理解。对讲演法最多的指责是说它导致了学生机械的、被动的学习，是"填鸭式"的学习。如布鲁纳也曾指责讲演教学中的方式、步调与作风主要是由作为讲解者的教师决定，学生只是被动的听者。上述批评显然是片面的。因为根据奥苏伯尔的有意义言语学习理论，学习是有意义的还是机械的，并不决定于教学或学习的方式，而决定于是否满足有意义学习的心理过程和条件。此外，接受学习并不一定是被动的。因此，讲演法的许多"缺陷"并非该方法本身所固有的，而往往是由于人们套用不当或由于材料本身问题造成的。可以说，只要教师正确运用这种方法，它确实是一种传授知识的有效方法。

(1)教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；

(2)缺乏现成的可以利用的学习材料；

(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现；

(4)有必要唤起学生对某一课题的兴趣；

(5)学生只需要在短期内记住材料；

(6)为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。

在上述任一条件满足的情况下，都可使用讲演法。

(1)教学的目标不在于习得信息而在于其他方面，如形成技能；

(2)强调长期保持；

(3)学习材料複杂、精细或抽象；

(4)必须有学习者的参与才能达到教学目标；

(5)高水平的教学目标(分析、综合和评价)是教学的主要目的。

在上述条件下，都不适宜使用讲演法。