例如英文教师讲解英语的主谓宾结构、化学教师讲解氧的製备方法、地理教师讲解厄尔尼诺现象的生成原因等都可视为是告知性的讲述。如果再依知识的不同，告知性讲述还可分为事实性知识的讲述与程式性知识的讲述。两者的差异在于前者着重事实面的讲解，后者则讲述程式上的知识。
以事实性知识的讲述来说，这种讲述着重于事实性的知识，其又可因其複杂性做划分。例如像数学教师解释数学符号的意义，或历史教师解释冷战的时间範围等，因为这种告知只涉及事实上的提及，所以属于较为简单的事实性知识。而如果是涉及事实以外的背景、原理等知识，则属于较複杂的事实性知识，例如历史教师讲解安史之乱的时空背景，或地理教师说明全球暖化对世界的影响等。

这种知识除了涉及概念间的连结，也涉及逻辑推理的运作，因此培养学生拥有主动思考与运用知识的能力，是教师在讲述事实性知识时的要务之一。
教师为了帮助学生记忆这些事实性知识，通常会採用明确的言词，与使用图像、多媒体、图表、谐音或相关轶闻等常见教材。教材的布局、组合对事实性知识的讲述有重要的影响。好的教材可以帮助学生记忆，坏的教材却可能使学生产生混乱。
而程式性知识指的是顺序性的说明，通常还会配合实习课程帮助教学，例如音乐教师指导乐曲的吹奏方法，或烹饪教师指导菜餚的製作等，都属于程式性知识的範畴。